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从输入到输出,语文阅读要过几道关?

发布时间:20-05-16

1月11日,&在“2019新京报年度阅读盛典”活动上,学而思大语文获得年度教育探索奖。


使用全国统编教材、增加高考试卷的阅读量、引导中小学←生夯实◎中国传统文化的功底◥……如今,语文教学的改革目标越来越明确,尤其是Ⅷ提倡“多读经典美文”,对青少年的语文学习及语文素养к提升提出了更高要求。


在语文学习过程中,阅读是培养理解能力○的有效途径,☠也是提升语文素养的重要方法。如何开展高效阅读?如何⌒将所读内容学以致用?学而思大语文负责人陈超认为,需要从课堂内外进行创新,▉一方面要引导·孩子通过广泛阅读积累文╨学知识、从不同视角体验生活;另一方面,也要为学生搭建素养实践平台,々鼓励他们将所学知Э识外化输出,表达所思所感。



广泛阅读夯实基础 助力语文素养提升


继2017年语文◎等三科统编教α材开始在全国小学和初中起始年级统一使用之后∣,去年秋季学期开⿴始,普通高中三科(思想政治⿳、语文、历史)统编教材在北京、上海等6个省(市)率先◙投入使用,其他省份将陆续全面推开。


在此背景下,语文★教材最大的变化是古诗词篇幅增多、背诵内容增量、深度增加。教材改革也为语文教学、∑考试“定调”——重视阅读拓展孩子知识面,同时注重多方面考查学生的语文素养。


这一系列语文学科改革╪,都指向对阅读的重视。“阅读是培养孩子语文素养的重要途径。孩子的个人生活经历有限,阅读为他们打开了通向不同世界的窗口,让孩子对文学的认识更全面、更客观。”在陈超看来,提升孩子的语文素养,阅读是很关键的落脚点。


而在实际开展阅读过程中,如何选择适合的书籍则成为困扰不少老师、家长的问题。陈超建议,根据不同年龄孩子的发展阶段和认知规律,选择阶梯式阅读读⿸物。


例如,0-6岁是前读写阶段,主要是对孩子进行语文能力启蒙;6-8岁时,孩子逐步主要从阅读确认阶段向初步自主阅读过渡;到1『4岁以后,孩子有了多元的观点,ↆ则可以选择培养孩子的思辨思维读物。


据介绍,基于中文阅读体系,学而思大语文为不同阶段的孩子,筛选出相应的分级阅Ы读书,帮助孩子在合适的年龄,用合适的⊥方法,阅读合适的书籍。记者注意到,学而思大语文还在学而思培⊙优APP平台引入分级阅读图书馆,为孩子们打造随时♀随┗地۩๑有书可读的阅读环境。



关注课堂内外实践 引导学生学以致用


诚然,语文教育改革为语文的“教”与“学”提出了更高的要求。除了重视阅读外,在课程设计和教学环节,∞如何帮』助孩子在学习知识的同时,培养语言建构与运用、思维发展与提升∮、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养也是语文教学所面临的挑战。


记者注意到,在中高考综合改革和课程改Ⅲ革的导向作用下,从中小学到民办教育机构,纷纷开始探索。不同于传统语文教学中对“语言”学习的偏重,当下的语文教学更加强调“文学”内容∫,关注学习者文学素养的提升。


以学而思为例,除搭建中文ρ分级阅读体系外,学而思大语文以文学史为线索,开发☆语文课程体系,涵盖古代文学启蒙、现当代国内外经典文学读物、阅读技巧方法、写作的素材积累与方法等内容。“学习语文远不只为了认字、作文,而是形成认识世界、认识自我的基础和关键能力。”


对任何知识╳学习与能◢力习得来说,其最终落脚点在于应用。如何在老师的引导下,将所学内容融会贯通?陈超建议,当孩子在阅读中遇到现实生活中没有遇过的事情时,家长和老师要积极引导。比如,在带领低年级孩子⿺阅读《兔子坡》时,借助途中遇险的情节,引导孩子体察在生活中遇到危险时应该如何处理;在带领高年级孩子阅读《巴黎圣母院》时,Θ通过分析人物的外貌和行为来对照美丑,引导孩子ё-认识什么是真正的美。 


据介绍,学而思大语文还非常重视搭建从“输入到输出”的完整闭环,积极整合优质教育▌资源在实♀践中培养孩子的多元能力与核в心素养。联合√中华文学基金会共建茅盾青少年文学院,携手北大中文系打造τ青少年演说活动,以社·。会实践的方式为孩子提供语文素养实践平台,帮助他们提升表达和阅读、写作能力。


大语文天然自带素质教育属性。陈超表示,未来将继续加大教研和产品投入,贴合部编本教材要求的语文能力,加速内容迭代升级。


新京报记者 方怡君 校对 李项玲